今天养殖艺技术网的小编给各位分享儿童友好行为定义标准有哪些的养殖知识，其中也会对小学生行为习惯(小学生行为养成教育主题班会教案)进行专业解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！
小学生行为习惯
一、尊敬国旗、国徽，会唱**，升国旗、奏**时要肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。
二、尊老爱幼，友爱同学，平等待人。主动帮助有困难的人和残疾人。要尊重他人的民族习惯。
三、尊敬师长，见面行礼,主动问好，要用尊称，不直呼姓名。
四、孝敬父母，关心父母身体健康，主动帮助父母做事。听从父母和长辈的正确教导，外出或回到家要打招呼。
五、待人有礼貌。说话文明，讲普通话，会用礼貌用语。到他人房间要先敲门，经允许再进入。不打扰别人的工作、学习和休息。不打架，不骂人。
六、对外宾有礼貌，热情大方，不围观尾随。
七、诚实，不说谎话，知错就改。答应别人的事要努力做到。不随便拿别人的东西，借东西要还，损坏公物要赔偿，拾到东西要归还失主或交公。
八、爱惜粮食，爱惜学习、生活用品，不挑吃穿，不乱花钱，节约水电。
九、穿戴整洁。经常洗澡，勤剪指甲勤洗头，早晚刷牙漱口，饭前便后洗手。不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。
十、按时作息。上学不迟到、不早退。不逃学，有病有事不能到校要请假。放学后按时回家。
十一、课前准备好学习用品。上课专心听讲，大胆发言，不懂就问，发言先举手，回答问题声音响亮。课间做有益的游戏。
十二、课后认真复习，按时做作业，书写工整，卷面洁净，**完成。考试不作弊。
十三、积极参加有益的文化体育活动，认真做广播体操和眼睛保健操。读写姿势正确。
十四、积极参加学校组织的各种劳动，认真做值日，保持教室、校园整洁。
十五、自己能做的事情自己做，自己的衣物用品要摆放整齐，学会收拾房间、洗衣服、洗刷餐具等家务劳动。
十六、遵守交通规则，过马路走人行横道，不违章骑车。不在公路、铁道、码头玩耍和追跑打闹。
十七、乘公共车、船时主动购票，主动给老幼病残让座。遵守公共场所秩序，出入时不拥挤，观看演出时不随便走动，保持安静，演出结束时鼓掌致谢。
十八、爱护公共财物，爱护花草树木和庄稼，保护有益动物。不在课桌椅、建筑物和文物古迹上涂抹刻画。
十九、注意安全，不玩火，不做有危险的游戏。
二十、要看有益的图书、报刊、录像。不吸烟、不喝酒、不**、不参加封建迷信活动。遇到坏人坏事主动报告，敢于斗争。 PS:小学生日常行为规范(三字歌) 升国旗要敬礼唱**要肃立：尊长辈爱幼小孝父母遵教导；
会使用文明语遇外宾要知礼；帮残疾乐助人不打架不骂人：
要诚实不说谎损公物要赔偿；捡东西要上交借东西要归还；
不挑吃不挑穿惜粮物节水电：爱整洁常洗澡勤刷牙习惯好：
不旷课不迟到对老师有礼貌：上课时用品齐敢发言多动脑；
做作业写工整按时完卷面净：广播操要做好炼身体争达标：
广播操做眼操三个一要做到；集合时快静齐做值日要积极；
自己事应自理家务活要学习：衣和物放整齐学做饭会洗衣：
过马路走横道乘车船要买票：买东西按秩序看影剧不吵闹；
爱益鸟护庄稼爱花草；迷信事要反对坏书刊不去瞧；
不能沾不玩火防危险；好与坏要分清坏行为敢斗争；
有教养益终生。
孩子的良好习惯包括哪些
在生活中,有礼貌的孩子会有哪些表现?
礼貌还有年龄区别？
孩子见到生人，能有礼貌的问候，不躲藏或冷漠；不欺负同龄甚至更小的孩子，谦让玩具；和同学友善相处，有几个玩的好的朋友。
坐有坐相站有站相，吃饭的时候吃饭不会跑来跑去，等大家一起吃完才离座。表现好的甚至可以在这个岁数培养帮助家长做家务了。
儿童亲社会行为的表现
幼儿亲社会行为的培养
今天的幼儿是二十一世纪社会公民，他们将面临多方面的挑战。未来社会需要的是道德素质、能力素质和知识素质全面发展的有健全人格的高素质人才，所以，他们不仅要学会学习，而且更应具有较强的社会适应能力和优秀品质。
但是，随着社会城市科技化速度的加快，家庭生活环境的日益优裕，我们的孩子与具体物质——电视、电脑等的交流增多，与家人、同伴间的交流减少了，特别是独生子女家庭，孩子倍受佳人的厚爱与周到细致的照顾，导致孩子凡事以“自我为中心”，使利他、利社会行为更是减少。具体表现为：不愿与他人分享快乐，缺乏关心他人、同情他人、服务他人的意识；与他人沟通困难等等！
亲社会行为作为一种积极的社会行为，是指一切符合社会行为规范且对他人、群体或社会有益的行为，主要包括合作、分享、助人、关爱、安慰、捐赠、谦让等。它受到人类社会的肯定和鼓励，对整个人类的生存和社会的进步具有极其重要的积极作用。费洛伊德认为，一个未经社会化过程的个体是以自我为中心的，幼儿期亲社会行为的培养是以自我中心转变为具有利他倾向的过程，不仅能够加快他们由自然人向社会人转变的社会化进程，而且是其成年后建立良好的人际关系及心理健康和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。所以，培养幼儿亲社会行为不仅是未来社会发展的需要，素质教育的需要，更是幼儿全面健康发展的需要。
一、游戏活动中，体验亲社会行为
幼儿的生活是游戏，游戏是幼儿体验社会生活的最好方法。游戏中幼儿需要与同伴交往，与同伴配合，与同伴协商，一切一切自我中心化的表现都会阻碍游戏的进行。因此，我们利用游戏这一有效的手段进行诱发，引导，练习和巩固亲社会行为。
角色游戏是浓缩了的小社会，在角色游戏中孩子们演绎着社会大环境中的种种现象，反映着孩子对现实生活的认识和了解。角色游戏使幼儿有机会学习扮演社会角色，使自己处于他人的地位，体验别人的情感和态度，理解社会角色之间的关系，学习**社会各类社会角色应有的行为方式。
我们创设多个游戏环境，鼓励孩子按意愿自愿选择角色扮演，体验种种社会角色。在“娃娃家”，孩子扮演着爸爸妈妈，悉心“照顾宝宝”，热情“招待客人”；在“医院”，孩子穿上白大褂，为“病人把脉、看病”；在“点心店”，孩子制作“点心”，“招呼客人”；在“服装店”，孩子“进货”、“看店”；在“公共汽车”游戏中，孩子“上车买票”，主动“让座”……孩子们在角色扮演中，体验着角色的思想、感受，体验着关爱他人、与人合作、帮助他人的游戏乐趣，形成了初步的规则意识、合作意识和社会责任意识，“完成”着社会角色对社会的积极作用。
有些孩子在日常生活中表现为固执粲傲，而在游戏中，为了使自己不被游戏过程和游戏伙伴所排斥，便会主动抑制自己的个性缺点，慢慢地学会随和和合作。在游戏中，我们有意识地让过于好动、缺乏自制力的孩子在游戏中担任一些需要安静和认真工作的角色，而让过于内向、沉默寡言的孩子担任一些交往较多的角色，在经常的锻炼中，逐渐培养起良好个性，学习并遵守（遵循）社会生活准则，使自己的思想和行为符合社会规范，产生利人、利社会的亲社会行为。
幼儿园区域活动作为教师有目标、有计划地创设活动环境，投放活动材料，幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主，幼儿自主学习的个别化的一种游戏活动，操作材料是孩子参与活动的工具，合理、有意识地投放材料同样为孩子亲社会行为的表现创造机会，孩子通过材料的暗示产生亲社会行为。
在小班，我们为孩子提供数量不多的“抱抱熊”，在数量有限的“抱抱熊”的暗示下，老师引导孩子“你抱一会，我抱一会”，这样既满足孩子的心理需求，又使孩子感受到分享玩具，互相谦让的友好情感，体验分享、共享给以的快乐。在中班，我们提供贴近幼儿经验，并富有一定挑战性的“赛车拼装”材料，在材料的暗示下，孩子自发结伴参与合作拼装，并在共同努力下获得成功，切身体验到合作成功的喜悦。大班幼儿对文字的兴趣逐渐浓厚，我们为孩子创设阅读环境，提供“偏旁找朋友”、“名字对对碰”等便于孩子操作的材料，孩子在与材料的互动中，不但获得了对中国汉字的初步认识，同时在与同伴的交往互动中，表现出了互相合作，经验共享的良好行为。孩子在建构区合作构建，在技能养成区互相帮助，在操作方法上交流分享，在角色游戏中协商协作，无不体现出孩子良好的亲社会行为。
在游戏环境、游戏材料的暗示作用下，幼儿在游戏中由开始时的独自玩，逐渐能与同伴平行玩，到相互协商，分工协作有组织地玩。游戏形式的不断变化，游戏内容的不断丰富，使孩子在这些变化中不知不觉学会了如何尊重别人，进行协商；如何遵守社会规则；如何与同伴互相协作……，从而为幼儿由一个自然人转化为社会人打下了良好的基础。
二、教育活动中，萌发亲社会行为
昂特伍德和摩尔（Underwood ＆ Moore , 1982）通过元分析发现社会观点采择和亲社会行为成高相关。“然而，需要指出的是，观点采择并不会必然导致儿童的利他行为，观点采择作为一种信息收集的过程，其发展只能为儿童更好地理解情境和他人的需要及情感提供认知前提，个体是否应用已获得的信息去助人，还必须依赖于行动者的价值和个人需要。”（《儿童社会性发展》之“亲社会行为的影响因素与培养”摘录）教师是幼儿每天接触最多的**之一，教师如何灵活运用各种方法促使幼儿亲社会行为的萌发，对幼儿来说是个关键。为此，在幼儿社会观点采择能力培养的同时，我们创编故事情景，设计矛盾冲突“现场”，提供真实事迹展现，创设行为表现场景，运用多种教育手段，让幼儿通过对他人观点需求的理解，作出相应的亲社会行为。
小班孩子的“自我中心”意识普遍较强，对玩具、食品有着较为明显的独占独享意向。为了削弱孩子的“自我中心”，帮助孩子建立起与人分享的良好愿望，在孩子们知道自己有了好东西应与小朋友一起分享，但没有实际行动时，我们根据小班孩子容易接受具体形象事物的年龄特点，设计组织了“玩具大家玩”、“美味食品车”、“图形食品品尝会”等活动。在活动中通过看看、玩玩、说说、尝尝等手段，让孩子在尝试交换玩具、分吃食品的具体“操作”中，学习分享，体验共享玩具，分享食物的愉悦。
以矛盾冲突为导入贯穿的“神奇的帽子”，是根据班中幼儿有关心、帮助他人的情感，但欠缺行为表现的实际现象而组织展开的。活动中，以多媒体形式展开的生动形象的故事，把孩子引入了虚拟的童话森林之中，孩子们“身临其境”，体验小动物们“因为森林火灾而失去家”的可邻与悲伤，并通过故事中矛盾的冲突，如：小猴为了帮助梅花鹿，宁愿自己的一切东西都消失，也要帮助好朋友的事例，使小猴关爱、帮助别人的形象更加突出，进一步激发孩子们关心、帮助他人的情感，萌发关爱他人，帮助他人的愿望。
“朋友病了”是以真实事件为题材，组织引发的一次活动。天天因为被小狗咬伤而不能上幼儿园，得知这一消息，孩子们表现出了极强烈的关注。他们用自己的方式表达了对同伴的牵挂：有的孩子用写信的方式表达了自己的关爱，因为“我觉得天天看了信后一定会很高兴的，他的病也会很快好起来的。”有的为天天准备了千纸鹤，“希望他把千纸鹤挂在床前，看到千纸鹤就想到我们，就不会觉得没劲了。”有的为天天准备了一瓶药，孩子说：“我想天天现在最需要的是药，因为吃药能让他的病很快好起来。”……孩子们凭着自己的已有经验，设身处地地为同伴着想，用自己的方法表达了对同伴的牵挂和关爱，使天天感受到了同伴间的友爱情谊，同时也满足了孩子们关心同伴的良好情感体现。
“关心残疾人”、“献一份爱心”从更深的角度透射出了孩子关爱他人，乐于助人的美好心愿，通过亲子收集资料，观看查文红老师关心贫困地区孩子的事迹介绍及慈善基金会摄制的《爱满天下》VCD等途径，让孩子们了解到贫困地区的孩子们需要我们的帮助，身体残疾的人们需要我们的**，孤儿弟弟妹妹需要我们的关心，孤寡的爷爷奶奶我们的关爱等等，萌发了强烈的关心、帮助他人的情感。
教师以不同方式引导幼儿对他人引起注意，给需要者以帮助，使幼儿亲社会行为得到了发展。
三、日常生活中，强化亲社会行为
幼儿的亲社会行为是极其不稳定的，无论是自觉的，还是不自觉的，都需要得到群体的认可。如何使有亲社会行为表现的幼儿继续发扬光大？除让幼儿在游戏中不断体验、练习外，还需要我们及时的鼓励，以造就良好的氛围，使之成为习惯，逐渐形成自觉稳固的亲社会行为。
午饭过后，一部分小朋友如同往日端坐电视机前，观看着自己喜欢的“天线宝宝”，而值日生们开始井井有条地工作起来，擦桌、扫地、摆桌椅。只见朱佳华拿起抹布认真地擦完桌子走到电视机侧，正欲从电视机前走过，站在电视机侧面的她犹豫了片刻，然后猫着腰迅速地经过电视机到了另一边，继续认真地做着值日生工作来。捕捉到这一闪光的举动，老师不失时机地问朱佳华：“你刚才经过电视机时是怎样走的？”孩子猫着腰重新走了一遍展示给同伴看。“为什么要这样走？”“小朋友在看电视，如果我直直地走过去，他们会看不到电视的。”老师率先拍起了手以示赞赏，老师的肯定，带动了全班孩子，孩子们也热烈地鼓起了掌。看似不经意的一个举动，但孩子考虑到了他人的利益，而老师的“不失时机”的让孩子动作展现，既肯定了孩子的行为表现，同时使其他孩子对此产生了共鸣。
一次，孩子们背上小小的旅游包随时准备出发。行动前，老师组织幼儿就郊游注意点进行了交流。许沈宇的小手举得高高的，当他站起来回答问题时，旅游包把座椅钩起来，眼看小椅子就要摔倒在地，坐在侧边的顾晨凯小朋友眼明手快伸手将小椅子扶正，轻轻地放平。然后，继续端坐端正倾听同伴讲话。虽然事小，但顾晨凯小朋友能敏捷地伸手扶正小椅子的举动，避免了由于小椅子的倒下可能发出的响声。抓住时机，老师及时在全班孩子面前进行了详细描述，运用语言强化了顾晨凯的利他行为，并得到了大家的认可。
唐俊杰小朋友是个特殊儿童，由于腿脚不便，上下楼梯需要有人搀扶。好几次，姚嘉怡都主动地牵着他的手上下楼梯。对此，老师在大家面前表扬了嘉怡，肯定了她看到别人的困难，觉察同伴的需要，并作出的助人行为。于是，第二天，第三天，有更多的孩子要去搀扶唐俊杰，引发出了众多的关爱行为。
通过一年多的研究实践，在多种方式方法的介入、干预、鼓励和强化下，我们孩子的亲社会行为的表现逐日提高。当孩子毛衣太紧无法自行脱下时；当孩子的鞋带散了，而又不会系时；当孩子后背的**不好塞时；当活动量大时小背脊冒汗之际；当同伴的袜子在海洋球池内不见时；……同伴间的互帮互助显得自然而及时；当脚伤孩子来园时，“我来帮你”的关爱之情由然而生；当同伴伤心不安时，伙伴们的安慰那么及时贴心；……孩子们从同伴身上获悉亲社会行为的信息，又从同伴身上体验到亲社会行为所赋予的快乐。
由近及远，由浅入深，由具体到抽象，孩子们的亲社会行为表现范围在日趋扩大。农历九月九是中国传统的敬老节，我们带孩子来到社区敬老院，为爷爷奶奶表演节目送上欢乐；为爷爷奶奶敲背捶腿送上温馨；和爷爷奶奶聊天，嘘寒问暖，留下天伦之乐；为爷爷奶奶递上礼物，送上祝福。看着笑眯了眼的爷爷奶奶，孩子心里的快乐“写”在了脸上。
结合社会活动，孩子们“爱心献邻舍”，用一双稚嫩的小手向爱心箱里传递着丝丝爱意，传递着浓浓情意，传送着孩子们助人为乐的美好情感。
以上仅是我们在幼儿园活动中采撷到的孩子们的点点滴滴，孩子们的点滴进步渗透着老师对他们的期望，同时也寄托着家长、社会对他们的希望。教育作为一项系统工程，其中的各项因素是相互作用，相互依存的，幼儿任何行为的产生都不是单一因素所促成。家庭、幼儿园、社区作为幼儿教育过程中的三大重要影响因素，他们之间的合作具有重要意义。在幼儿亲社会行为的培养的过程中，家庭、社区起着极其重要的作用。相信在家庭、幼儿园、社区的再度深入合作下，我们孩子的亲社会行为表现将更自觉、更稳固，孩子由自然人向社会人转化的过程将更快、更顺、更稳！
