“一”的声调有几个？都什么时候用？

花幻春

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“一”的声调有几个？都什么时候用？

“一”在单念（一串数字中的“一”，看作是单说的一个数）、词句末尾、第一的简语表序数时都念原调*平（第一声）。如：一二三、一一过问、一一得一、一无所知、一九一八、第一、十一、长短不一、以防万一、一楼（第一层楼）、一小（第一小学）、一师（第一师范）、一月一日、一清二楚、一不怕苦、一穷二白……
另有三种变**况：
⒈“一”在去声前变读为阳平（第二声）。如：一样一致一贯一件一下……
⒉“一”在*平（第一声）、阳平（第二声）、上声（第三声）前，变读为去声（第四声）。如：一家一天一年一毫一笔一点……
⒊夹在单音重叠动词中间读轻声。如：想一想说一说听一听试一试……,
忘给分呦亲

如何用重音和语调来表达自己的情感教学中

感情朗读是加深理解课文不可缺少的方法之一，感情朗读的好与坏是鉴别对课文理解的深还是浅的一个标准。课程标准中对朗读明确规定：即在理解课文内容的基础上，能正确、流利，有感情的朗读课文。对于正确和流利的要求对于很多学生来说通过反复的练习达到并不是很难的，但对于有感情的朗读就比较困难了，什么是有感情的朗读呢？有感情朗读即要通过朗读的声调、语气正确表达喜、怒、哀、乐的思想感情，要声调朴实，感情真挚，爱憎分明。我认为要达到此要求，我们教师在平时的课堂上应从以下几个方面加强指导：
1、根据中心和时代背景确定朗读的感情基调
确定文章的感情基调是非常重要的一个方面，在明确了文章的中心和时代背景后，就要把它融入到自己的感情中，让自己的心灵走进文章中去与作者心灵息息相通，这样才能很好的确定朗读的感情基调。有的学生不去管文章的中心和时代背景是什么，总用一个语调朗读是不能很好的表达课文的思想感情的。
2、教师的范读作用不容忽视
学生在处理好感情基调的同时，教师的范读作用不容忽视。好的范读对于学生来说是一种心灵的启迪、美的熏陶。教师声情并茂的范读最能把课文所表达的强烈情感直接传递给学生，广泛地激发学生的朗读兴趣，为学生的朗读提供效仿的范例，使学生在潜移默化中提高自己的朗读水平，加深对文章的理解。如果教师只是告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，不亲自读来给学生以示范的话，尤其是在学生想读而读不好时，不仅不能达到教学目标，也不能体现课文所要显示的教育目的，更有可能打击学生的阅读兴趣。也许下一次你再叫学生有感情朗读时，他（她）就有可能不会再举手了。
3、在教给学生技巧的同时要多体验
在指导学生有感情朗读课文时，有很多老师更多的是把注意点放在了一些句子的技巧上，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。却忘了有感情朗读课文的本质：表达学生对文章独特的内心体验。为内容所感染，与作者产生共鸣，这样的朗读才是把自己看成作者，一个讲故事的人。感触越深，孩子们也就记得越长，这样才能不断提高学生的语文素养。
4、朗读训练中教师要注重评价功能
新一轮的课程该革后，课堂越来越像在做戏，这是对新课改的误解。就说指导学生有感情的朗读课文时，我们教师为了使课堂更活跃，亮点更多一点，设计了各种各样的读，如“评读、比读、赏读……”方法是好，但用太多我觉得也不好。过多重视形式，反而会把有感情朗读课文的真正目的忽视，效果也不一定好。我觉得在朗读过程中，最重要的是评价，我们可以放手放学生先评，激活学生的学习动力，锻炼他们的语言表达及思维能力，然后教师再加以总结，这才是对于学生最好的朗读指导。
总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重的平时的课堂教学中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。