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什么是标准化试题
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什么是标准化考试？它有哪些特点？
标准化考试的优点是对考生公正、公平、高效，但不一定能反映考生的真实水平。
以下是引文：
标准化考试是工业化时代教育评价方式的特征。我国引进此种考试的时间是1982年，这正是美国工业化教育发展到顶峰程度的时日。然而到了第二年，即1983年，美国根据本国工业化教育存在的大量问题，发表了《国家在危险中：迫切需要教育改革》，紧接着1984年发表了《赫拉斯折衷方案：美国中学的困境》，1985年就启动了《美国2061计划》。不久，又有万名各领域的学者参与研究《美国国家科学教育标准》。美国由此开始了波及全国的教育转型，考试也逐渐抛弃了标准化，变为对学生的综合评价。
而我国在美国逐渐抛弃标准化考试的前夕，于1982年从美国取来标准化考试之“经”，于1985年在广东率先开始标准化考试实验。第二年，山东、广西、辽宁参加进来，实验科目也由数学、英语，扩展到物理、化学。此后参加实验的省市迅速增多，科目也迅速扩大。1989年，国家教委发出《普通高等学校招生全国统一考试标准化实施规划》，标志着标准化考试正式进入实施阶段。
至此，高考这根指挥棒产生了空前的指挥效应，标准化考试促使全国的基础教育都不得不跟着应试教育走。
标准化考试派生了标准化答案，接着就用上了判卷机器。机器判卷被认为比人来判卷更“铁面无私”，更“科学”。外国厂商也开始到中国推销他们在西方改变评价方式后日益失去市场的判卷机器。中国学生人数甚巨，如果都要使用进口的判卷机器，势必花费大量外汇。为节省费用，国家教委考试中心组织大学进行研制，其成果于1992年通过专家鉴定，清华大学、山东大学的产品开始被广泛使用。当然，今天这些产品并不是没有用场，比如用于选举，用于国民经济的多种统计之中，仍是适用的科技产品。但今天，我们权衡工业化教育的评价方式和新教育所需要的评价方式已能鉴别，把评价学生们富有特点的、千差万别的、生动活泼的答题表述交给机器，已经多么不合适！讲得严重一些，这机器无异于扼杀学生个性的**！
更大的弊端是这种机械的评价方式使应试教育走到了极端的程度。1998年1月21日《中国青年报》发表了一位家长的文章，题目是《10除以5，得多少？》，我摘录如下：
小
儿7岁，在北京一所不错的学校读二年级。一次数学测验，有一道题是这样的：“10除以5，得多少？”小儿答：10除以5得2。不料被扣了0.5分。请教老师（试卷不由学校出，由学区统一出标准答案），老师说：原因是没有按规定答题，正确答案应是“得2”。好心的老师惋惜地告诉小儿，你这么写是不应该算错的，但是上边对试卷答案有严格要求，以后做除法答题要从倒数第一个“逗号”开始，问什么，答什么，不要多写。
小儿记住了，但因此又带来一次“错误”。
这次的试题是：“26除以4商几，余几？”小儿答：商6余2。这次又被扣去0.5分。
我问孩子，为什么不按老师说的“从倒数第一个逗号开始答”？他很困惑地说：“总不能不答商，只答余数呀！要不，你说怎么答？”
我明知孩子说得有理，但也猜不透出题者的要求，只好说：“别管这些，按老师说的办法答，就写‘余2’，看看老师怎么改。”
第二天，我们改的题又被判为错。向老师请教，老师也无可奈何地说，这次是试题出得不好，逗号不应放在“余几”处。
小儿说：“我不会答题了。”
更让我没想到的是语文考试也如此。期末考试前，小儿在一次语文测试中又丢了5分。
试题是这样的：把每组词连成句子，写下来，再加标点。给的词是：发明蒸汽机瓦特是的
小
儿答：“是瓦特发明的蒸汽机。”尽管语句通顺，也符合要求，而且是个正确的强调句式，但小儿没得1分，理由是和标准答案不符。原来上面给的标准答案是：“蒸汽机是瓦特发明的”或“瓦特是发明蒸汽机的”。
数次经历让我明白，诅咒与埋怨是没有用的，重要的是不能让孩子被这种僵化的教育毁了。我告诉孩子，你没有写错。小儿马上问我：“那‘发明蒸汽机的是瓦特’，这对吗？”
我说：“很好！”
1999年1月25日的《中国教育报》也报道，时任教育部部长的***尖锐地指出：连语文的答案也搞标准化，“齐心协力”就对，“同心协力”就错，这样的教育是一种八股教育，不利于学生创新意识的培养。
高考的标准化考试是“师傅”，中考乃至小学的标准化考试都是从“师傅”那里学来的。许多家长对这种考试都曾经不理解，哭笑不得。但老师如果不对小学生、初中生如此这般严格训练，将来学生中考、高考都会丢分，考不上高中、考不上大学咋办？……进入大学的学生都经过如此训练，“升学至上”的压力亦将他们的创造性严重耗损。始于高考的标准化考试，一头深深地影响了基础教育，另一头影响着大学教育。
高考新课标卷和大纲卷有什么不同？
区别：新课标考的是新课标的内容，考查内容多于大纲卷，难度大于大纲卷。题目更加新颖灵活。
新课标定义：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。高中以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。
全国大纲定义：全国统考大纲分为两种，一个是传统大纲，再一个是新课改大纲，无论按哪个大纲出题，都称为大纲卷，习惯上把传统大纲卷称为全国Ⅰ卷，课改大纲卷称为全国Ⅱ卷。随着课程改革的深入和招生制度自主化的加强，迄今为止全国已有12个省市（包括北京、上海、天津，有的是几个省联合）实施了课改高考，并以课改大纲为参考，参照本地区的具体情况适当调整，制定了自己的《考试说明》作为考试命题的依据。其他地区选用全国Ⅰ或全国Ⅱ直接考试。
