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评价历史问题要有正确的方法或标准。你认为评价历史问题要依据哪些标准？
时代背景、辩证分析人物所做（当时的影响、未来的影响，积极的、消极的）
急……急……急…………如何对一个历史事件进行评析?
评析性历史课堂教学的研究与设计
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2008-11-29 来源： 作者：陈太喜 阅读：268
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评析性历史课堂教学的研究与设计
——新课标下历史1+1教学探索
执笔：陈太喜
关键词：历史课、实验课、评析性、设计
结构：一、历史教育教学发展趋势；
二、当前历史课堂教学存在的问题；
三、评析性历史课堂教学的指导思想；
四、评析性历史课堂教学设计；
五、评析性历史课堂教学应该注意到的问题及实例。
主要内容：素质教育要求历史课堂教学要以学生为主体，以能力培养为核心，以个性发展为方向，以探究问题解决问题为目的，但我们现在中学历史课堂教学都以传统的教师主讲，学生主听主记为基本模式，或放羊式的讨论课、活动课。形式热门，但对发展学生能力，尤其是思维能力远远不够。而评析性历史课堂教学模式，则完全以思维引导、思维训练为主，突出对学生历史思维能力的培养，对学生发现问题、解决问题能力的培养，适应了历史教学发展方向。
历史教育教学发展趋势
发挥学生主体作用，指导学生学习技巧，训练学生学习方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习效率，挖掘学生学习的潜能，一直是国内外教育领域课程改革、考试制度改革的重要内容与方向。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”这里就明确提出，对学生学习活动的过程评价，是教学评价的重要组成部分之一。而我们在教学中往往会忽视教学过程的评价与研究，尤其对学生学习活动过程重视，至于说研究就更谈不上了。所以，随着素质教育发展，研究学生学习历史的方法，尤其是培养训练学生思维的学习方法，在中学历史教学中，显得更为重要了。①②
当前历史课堂教学存在的问题
当前，为适应新课标要求，在课堂教学模式方面的研究工作，我们做得很多很多，但总体的模式与思路，都基本相同。其发展趋势与共同点，主要包括以下几个特点：一是学生活动的主体性，让学生承担主要的课堂活动，成为教与学的主要载体，突出学生的参与性与主动性。心理学研究表明，个体只有参与活动其中，才能领悟活动过程的内在内容，发现其中的规律与潜在的逻辑因素；同时，也只有个体参与活动过程中，其情感才能有所体验，其个体的积极性才能有所调动。这是新课改的基本思想。二是教师教学中的主导性，老师以设计课堂教学、引导课堂教学、指导课堂教学、督促学生活动、启发学生思维为主。由于学生心理年龄和知识阅历问题，学生在活动的内涵、活动的质量上都有很大的不足，可能与老师设想的有出入，因此，教师在活动过程中，要密切关注学生活动，分析学生思维，并对其进行指导与引导。三是学生活动的合作性，即要求学生在活动过程中，要加强个体之间的合作与交流，形成互补，相互促进。四是学生学习过程思维的创造性，即要求学生在学习过程中，通过自己活动，扩展思维，分析并得到教师讲解、课本以外的东西，从而加深对课本知识的理解与运用，同时，形成能力。五是教学内容与形式的灵活性，即将教学内容简单化，单元化，形式活动化，以便于学生个体活动，便于学生活动中的合作。③④⑤
然而，我们的教学实践中，却出现了很多问题，严重违背了新课标、新课改的精神要求与宗旨。其主要表现如下：
其一，教师在课堂上变相地主讲，学生仍然是被动地接受。教师课堂设计是研究性教学或实践性教学，或发现式教学（问题式）教学，但在操作过程中，教师仍然习惯于主宰课堂，从头讲到底，即使让学生活动了，教师还是事无巨细，活动、理论都讲到位，学生其实是按教师说的一步一步去做，一步一下去理解答案，而不是自主地去探索理解，发现答案。这样的课本质还是传统的讲授课。其二，以练代训。有些教师以为学生活动为主，在课堂上，就是练习为主，讨论为主，怎么组织，只有以练习为主，把所有问题设计成练习、问题，让学生按图索骥。有这种现象的教师，他其实没有理解新课标的教学精神与教学目标。其三，是师生活动分离。教师以为自己备好课，设计好活动、编好练习或问题，交给学生就可以了，课堂上只是看学生完成，然后检查纠正；学生也认为，自己只要按教师布置的去做，完成作业、不会的就讨论一下，就是课堂教学。这种做法，其实是片面地理解了学生主体性、教师主导性的含义。其四，学生合作学习变成了学生个体**活动。新课标强调活动中学生合作性，互动性。但我们教师在组织指导学生时，由于精神领会不到位，对活动细节不把握，只有布置，没有指导、没有组织，最后，任务变成了组长或个别责任心强，能力强的学生的个体行为了。其四，学生活动没有目标，没有明确的任务，导致学生思维效率不高，甚至思维“呆滞”现象。我们教师在设计时，只顾及活动形式，顾及便于组织，便于学生集体活动，却忽视了教学的精神与内涵，理论与能力培养。尤其是实践课、理论讨论课，要么是没有理论内涵，大家热热闹闹玩一节算事，可讨论来讨论去，还是课本上的几个理论，并没有丰富的内涵或拓展的东西，这种课，学生的思维其实是停滞不前的，即所谓的“呆滞”现象。⑥⑦
所以，归纳起来，我们当前的课堂教学改革过程，出现的现象可以归纳为几种极端形式：传统式、作业式、放羊式、劳动式、表演式、参观式。
那么，什么样的教学模式，才能与新课标、新课程精神相适应呢？评析性的历史课堂教学，这是一种集教师主导、学生主体、识、记、思、论、评、总、动于一体的课堂教学方式，充分地、全面地发挥了教师与学生在理论、思维、活动功能，极大地提高了教学效率，激发了学生潜能。其运用的基本方法主要是：教学方法上启发式（引导式）、认识过程上研讨式（研究式、探讨式）、教学主体上主体式、思维方式上评析式；其过程与设计如下。
评析性历史课堂教学的设计
首先，我们的指导思想是教师通过教学设计，引导学生自主学习，指导学生探索、研究历史知识的内在联系，寻找规律，促进学生培养开拓视野，培养能力；激发学生学习历史兴趣与历史责任感与历史使命感。
步骤一：教师介绍本节内容，引导学生根据预习结果（关于如何预习，见《评析性历史预习方法研究》），分析历史知识结构，构建历史知识结构网络。教师要引导学生思考，如果我是编写教材的人，这个历史时期或历史事件，我怎么编写，按什么逻辑关系安排知识点？怎么能尽可能真实地反映历史真实面貌？要求学生打破历史课本体系，尽可能地简略地反映历史宏观线索与特点。在这个环节中，教师介绍学生归纳技巧——可以以某个大事件为核心，其它历史事件都是与其关联的事物。教师可以让学生在自己笔记本上整理，也可以选学生上前板书，也可以用学案形式，让学生完成后上交批改。这个环节，主要目的是让学生认识历史、分析历史，了解历史整体面貌，为下一步分析、形成规律，理解规律奠定基础。⑧
步骤二：教师根据大纲与考试要求，引导学生针对大事件提出问题。教师要指导学生提出问题的技巧：可以针对某个角度提出，也可针对某个专题提出，还可以对某个大事件分析评价，或前后联系，对历史发展规律分析评价或比较。目的是引导学生在第一步基础上，加强学生对事件进行深层次的分析理解，只有理解了，他们才能提出问题并思考问题。
步骤三：学生提出问题后，教师再引导学生对问题进行分析研究，解决问题。学生提出问题后，教师根据考纲，对学生提出的有质量的问题进行解决。但解决不是自己给出答案，而是引导学生（可以是整体的，也可以让个别代表）解决问题，给出问题答案。这里的指导，教师是指导学生的分析问题的角度或层次，归纳答案的技巧。当然，这个环节中，关键是教师指导要有水平，否则就成为抄书或堆砌史实，或纯粹地拼凑答案。
步骤四：教师对问题进行综合点评。教师在分析了所有问题后，和学生一起对所有问题进行综合点评。点评内容包括问题提出的质量、认识的深度或角度、问题解决的关键、答案归纳的技巧与方法；目的是让学生再次强化印象，并内化为认识与能力。此环节要求教师点评要言简意赅，突出学生努力与能力的肯定，突出本节历史规律与宏观联系的分析。⑨
步骤五：反馈练笔。教师在课前设计好几个经典性的问题或选择题（有条件的可以当场变型产生），让学生当堂变型练习，以加强学生理解。这个环节练习质量要高，要典型，理论要有代表性。时间不能太长，否则当堂不容易完成。
步骤六：教师根据历史知识及历史演变过程、学生反映的问题，对本节历史知识进行宏观归纳，形成宏观结构或逻辑体系，并强调其史实重点与理论重点；点出学习的技巧。目的是加强学生宏观把握能力与语言表述能力。
最后教师布置下一节预习内容，下放预习讲义。
注意的几个问题
1、预习是重要前提；预习不能走形式,必须扎实有率,否则不如不要。2、知识结构是思考深入的条件、评析性思维的载体；它一定要体现知识之间的内在联系，体现学习者的思维方向与认识，千万不能简单的知识点罗列。3、问题提出是分析性思维深入的表现；提出问题，要突出问题的深度与广度，体现一定的思维性，分析性与归纳性；不能是问什么答什么的直问式。4、问题解决的思维关键是分析解决思路与技巧；而不是简单的答案公布。5、分析关键词句也是培养分析、评析能力的核心，归纳就是理解与运用；这是培养学生思维能力、解题能力的根本所在。6、总结是本节内容宏观与微观的再认识与结合，也是学生思维清晰化，知识内在化的最后一关，一般不能少的。7、反馈练习不能限于做出答出，而是训练编题思路与解题思路，练习评析性思维。
教学设计实例：
[课 题] 新中国的成立与政权的巩固
[教学目标]
知识目标：1949年政协；新中国成立意义；新中国成立的形势与任务；解放全国与巩固政权的斗争（建立各级**、解放全国、土地改革运动、**反**、三反五反）
能力目标：通过预习，培养自主学习能力；通过讨论，培养学生合作学习能力；通过对历史事物分析评价，培养学生历史分析、归纳、评价、表达能力；
情感目标：通过新中国成立史实学习，使学生认识到新中国是人民的国家，人民当家作主，真正成为国家的主人；**是人民利益代表，维护人民的利益；只有***，才能真正建立人民的国家。
[教学重点] 新中国成立的意义、新中国成立初期面临的形势与任务、巩固政权的措施
[教学难点] 新中国成立的意义、**性质的转变、形成与任务
[教时设计] 预习15分钟、新中国成立背景5分钟、过程7分钟、成立意义3分钟，面临的形势与任务5分钟、巩固政权10分钟、总结巩固5分钟；反馈练习5分钟。
[教学准备] 预习提纲（练习）、多媒体课件、预习交流问题设计、课堂反馈练习、知识结构提纲。
[预习提纲]
1、掌握新中国成立背景、开国大典、意义；
2、掌握巩固政权的几个措施；
3、了解新中国成立面临的形势与任务；
4、理解新中国成立后，中国**性质的变化；
5、分析抗美援朝的必要性、性质与意义；
6、分析1950年土地改革的性质、所在制性质的变化；
7、分析“三反”、“五反”的性质与意义
8、分析“巩固政权”在本章中的地位。
[教学过程]
导入新课：投影毛**在七届二中全会上的讲话，引入**任务转变的背景。
放映知识结构：（由学生按结构表述，教师强调本节在本章中地位）
军事：
**： 全国政协会议 形势：国内、同外 解放全国
成立背景 群众： 成立 开国大典 抗美援朝
理论： 意义 巩固政权 土地改革
组织： 任务 经济建设 **反**
国际： 制度建设 三反、五反
建立外交
一、新中国的成立
1、新中国成立的背景（条件）
（学生交流或提问，然后教师补充并强调国家成立的一般条件）
2、过程
（教师出放映《开国大典》，提示学生思考下面两个问题）
（1）新政协召开的目的、内容、地位？与重庆政协相比，有何特点？
（2）新中国成立的标志是什么？新******初步胜利的标志是什么？
3、新中国成立的意义
（学生交流，教师指导学生思考：国家成立的意义表述的角度是什么？）
（教师导入下一目：新中国的***能不能真正建成社会**，实现人民当家作主的愿望？我们在实现，面临哪些困难？）
二、新中国成立面临的形势与任务
（教师指导学生阅读本章序言，引导学生分析交流）
1、形势：国内（**、经济、军事）；国际（军事、**、外交）。
2、任务：**上建立各级地方政权并巩固新生政权；建立社会**制度；
军事上追歼残敌，解放全国；
经济上恢复经济，发展生产；
外交上打开外交局面
（教师引入下一目：那第，这些任务是如何完成的？介绍全章结构，包括外交一章，然后强调本节完成的任务——巩固政权）
三、巩固政权
（由学生交流，新中国为了巩固政权，采取了哪些措施？）
1、解放全国，建立各级地方政权
（教师出示解放全国形势图，分析形势，并强调和平解放西藏时间、意义；注意**地区）
2、抗美援朝，保家卫国
（播放《抗美援朝》小视频，然后回答问题：
（1）新中国抗美援朝的必要性是什么？可能性有哪些？
（2）中国胜利的原因有哪些？
（3）其意义中最重要的意义是什么？
（教师可以提出学生讨论问题：你认为如果当时我们不进行抗美援朝战争，历史发展会如何？）
3、土地改革。
（教师显示课本上关于土地改革的文件，让学生讨论下面问题）
（1）土地改革的范围与内容？
（2）改革的目的、意义？
（教师提出思考：既然是社会**政权，土地改革为何不实现社会**公有制形式？）
4、**反**
（教师对此不作阐述，只强调美蒋对新中国政权的措施及**重点即可）
5、“三反”、“五反”
（教师提问：“三反”的对象？“五反”的对象？注意反的内容与对象的统一性）
（教师指导学生思考：“三反”、“五反”的必要性是什么？）
[课堂总结]
（让学生按照上课思路，对全节内容回顾，注意知识间的逻辑关系）
[反馈练习]
一、选择题
1、中国新******最终胜利的标志是（ ）
A、1949年新政协的召开； B、开国大典；
C、1956年底三大改造的完成； D、1954年宪法颁布。
2、新中国成立后，*和人民面临的最迫切任务是（ ）
A、追歼残敌，解放全国； B、建立各级地方政权，巩固新生政权；
C、抗美援朝，保家卫国； D、恢复国民经济，稳定市场。
3、1952年土地改革后的农村土地制度性质是（ ）
A、主体上仍然是封建剥削土地制度； B、主体是新****土地所有制；
C、半殖民地半封建土地制度； D、社会**土地公有制、农民个体经营。
4、**和人民**和平解放西藏的主要目的是（ ）
A、减少解放**的阻力，促进解放胜利进军； B、英国插手西藏，减少国际矛盾；
C、缓减民族矛盾，团结少数民族； D、利用少数民族，**国民***派。
5、中国人民志愿军抗美援朝的最重要的现实意义是什么（ ）
A、打击了美帝国**，鼓舞了世界被**民族国家；
B、打击了帝国**势力，为新中国巩固与建设创造国际环境；
C、打击了美帝国**，促进**和平解放；
D、提高了中国的国际地位，开创了中国的外交局面。
6、“三反”的主要目的（ ）
A、打击不法资产阶级，巩固社会**政权； B、打击政权当中**分子，纯洁队伍；
C、打击反**分子，巩固新生政权； D、加强干部科技培训，提**部素质。
二、思考题
1、在20世纪的20年代到50年代，**领导全国人民先后进行了新****和社会****，请你简要回答，**是如何完成这两种**的****任务的？
客观，公正地评价历史事件应遵循那些主要标准和方法？
一般来说,不能只从片面来看问题.如果是一件事的话要从它的积极和消极来评价,另外还要加上它的影响.如果是评价一个人物的话,要从他的功劳和过错来评价,另外还要说明他在历史上起到了一个什么作用.
如何正确评价历史人物或历史事件？
一、评价历史人物或历史事件的基本原则
（1）必须运用客观、公正而合理的基本原则。评价历史人物或历史事件时，必须坚持用实践的标准。实践是检验任何真理的也是评价历史人物或历史事件的唯一标准。有的历史人物的活动的主观动机虽然是好的，但是实践效果不一定好。有的虽然主观动机不好，但是客观效果却是谁也意想不到的，可能也能促进人类历史的不断发展和进步。要确定历史人物在历史上的作用，必须坚持用生产力的标准。衡量一个历史人物或历史事件的基本标准，主要是看这一历史人物或历史事件是否顺应了历史发展潮流或促进社会生产力的发展，是推动了还是阻碍了生产力发展及人类社会的进步，这就是确定历史人物或历史事件的历史作用的最基本的标准。促进的就是进步的，反之就是落后的，甚至是**的。
为此，我们在评价历史人物或历史事件时，应当先将历史人物或历史事件置于特定的历史环境中进行评价，都要把其放在一定的历史范围内（或特定的历史阶段）进行考察和评价。首先要确定历史人物或历史事件所生活的时代背景。如果脱离了时代，历史人物或历史事件就成了无源之水、无本之木。在评价任何一个
历史人物时，都应当寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的内在联系。
（2）必须运用全面的原则。评价历史人物或历史事件时，应把所有人物的所有活动或历史事件集中起来，进行全面的综合分析和评价。绝对不能只根据某一人物的某一件事，进行片面的或局部的分析和断定。
（3）必须运用“史论结合”的原则。“史论结合法”是我们评价历史问题最常用的也是最基本的一种评价方法。评价时应当有史又有论，而且史实要典型，要有较强的说服力；结论要客观、公正、合理、准确而精练。
二、评价历史人物或历史事件的基本方法
（2）应当坚持以“阶级角度”来衡量,要确定历史人物的阶级属性。任何一个历史人物或历史事件都是一定社会的一定阶级的利益的代表，为本阶级服务，充分体现了本阶级的一些阶级利益。我们应当准确地确定历史人物或历史事件的阶级属性。
综上所述，我们在评价任何历史人物或历史事件时，都必须坚持以上所提出的一些基本原则、基本方法和基本标准。只有这样，我们才能对历史人物或历史事件进行全面而准确的评价，从而才能够得出正确的科学的历史结论。
