上海哪个区最好，哪个区最差？郊区

鲍盼冠

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上海哪个区最好，哪个区最差？郊区

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上海的哪个区是最穷的？

一、金山区

金山区是上海西南部的远郊，位于中国长江以南的江南地区，地处黄浦江上游的金山，金山虽然地理上远离上海市中心，但是拥有上海石油化工总长以及丰富的矿产资源，是中国发展现代石油化工工业的重要基地，2016金山区实现地区生产总值922.9亿元，排名上海第十三。

上海哪个区最好，哪个区最差？郊区

二、崇明区

上海全市的土地面积6340平方公里，而崇明区的面积是1041平方千米，是上海市最大的一个区，比其他的区大非常多，可是面积最大却不是经济最发达的，而是经济最差的一个区，上海去年的GDP是27466亿元，而崇明区的GDP是仅仅的311亿元，而且人均GDP也是上海市最低的。崇明岛要打造所谓的世界级生态岛，岛上没有任何工业企业。没有企业，自然就没有就业岗位。没有就业岗位，大多数岛民要不就出岛找工作，要不就考公务员、事业单位，要不就在家务农，经济自然上不去。

三、奉贤区

奉贤区是上海市市辖区。地处上海市南部，南临杭州湾，西北枕黄浦江。奉贤区气候温润，四季分明，空气质量为上海最好，并拥有滩浒岛、万佛阁、青村桃园等自然人文景观。奉贤本身也贤人辈出，卫泾、李主一皆生于此，GDP为上海市全区最后一名，也是目前上海市唯一一个没有通地铁的区，就连奉贤人自己都说：“咱们进城需要一整天时间。”

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1．区域地理环境与人类活动
要认识区域地理环境与人类活动之间的关系，那么，首先应理解“区域”的含义，还应了解不同区域间的自然环境、人类活动的差异性。因而，课程标准选择了“了解区域的含义”和“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”作为学习目标。
区域是在发展的，区域又是在与相关区域的联系中发展的。了解区域自身发展的基本规律，了解与相关区域的联系对区域发展的影响，是学习“区域可持续发展”的必要准备。因而，《课程标准》选择了“以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响”和“举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”作为学习目标。
2．区域可持续发展
“区域可持续发展”这一部分内容的各条“标准”都要求“以……为例，分析……”，这有些类似于“范例教学”。借助教材中精选的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，也就是通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容的基础上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法。
由于我们很难穷尽诸如区域环境和发展、流域开发、区域农业生产等地理问题，而这些问题，虽然各个区域都有自身的特点，但同一类问题又都带有共性。因此，采用案例教学方法，使学生从分析一个典型的实例中，在掌握相关的知识的同时，掌握学习、研究的方法，则有助于培养学生的学习能力。然而，再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，因此，有时还需补充一些相关的其他实例，以说明典型实例中未能包括的内容和方法。
3．地理信息技术的应用
认识地理信息技术的基本含义与应用领域是本部分内容的知识目标，学生既要知道地理信息技术所包含的主要内容以及每种技术的主要功能和应用领域，也要对每种技术具体的应用有所了解，从而认识地理信息技术的作用和意义。
地理信息技术是现代地理科学研究的主要技术手段之一，通过认识地理信息技术在具体地理科学研究、社会生产实践中的应用，有利于培养学生用地理科学思维去解决相关地理问题的意识与能力。
在学习地理信息技术概念、功能及其应用时，有许多实践性的学习过程（如小组合作学习、研究性学习等）。学生在具体实践或探究、研究过程中，可以培养合作精神、科学精神与科学态度。
“地理3”课标要求的把握－区域地理环境与人类活动（一）
1、了解区域的含义
“区域”在地理学中是一个很重要的概念，但是，根据新课程的理念，设计这一条“标准”，并非要求死记硬背“区域”的定义，而是要使学生了解以下几个方面：
（1）除人为划定的管理区域（如国家、行政区）外，其他区域的划分大致有以下几种情况：第一，区域内部具有某些方面共性或结构的一致性。例如，按自然条件的相似性或结构的一致性而划分的自然区域；高原区、平原区、气候区、植被区等；按人文条件的相似性或结构的一致性而划分的人文区域：人口密度区、水田农业区、旱作农业区等。第二，区域内部具有某些方面的相关性或内在的联系，亦即具有一定吸引或辐射范围的区域。例如，经济区、贸易区等。第三，区域内部共同职能的功能区。如城市中的居住区、商业区、工业区等。
（2）从地域范围（空间尺度）来说，区域的划分可根据需要，或很大，或很小。大尺度的，可包括许多国家，如东亚、中东地区、西欧等。在我国，大尺度的，可包括几个甚至十几个省区，如长江沿岸经济带、东部沿海经济带等；中等尺度的，可包括一两个省区及相邻省区的部分地区，如京津唐经济区、长江三角洲经济区，也可是一个省内的部分地区，如辽中南工业区；更小尺度的，可是一个城市内部的一个区域，如上海的浦东开发区等。
（3）区域一般具有如下的特性：一是整体性。区域是各地理要素互相作用、互相影响而构成的一个整体。我们研究的人类生存活动的区域，主要包括由地质地貌、气候、地表水、生物等自然要素，以及由人类**集团、经济地域实体、语言、宗教、民族和种族等人文要素。二是差异性。任何一个区域都有自己的特性，不同的区域就有差异。三是开放性。任何一个区域都不是、也不可能是**存在的，都必须与其他区域发生各种联系。
由于学生在初中阶段已学过世界地理和中国地理，因此，可通过一些实际的例子引导学生去了解“区域”的含义。
“地理3”课标要求的把握－区域地理环境与人类活动（二）

2、以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异
首先，设计一条经过上述地区的旅行线路。要求列出计划到达时间，是因为不同季节观察到的景象不同，所需携带的生活必需品也不相同。考察景点，要求包括著名的自然风景区、人文景区（如：自然保护区、世界遗产等）。
其次，要求学生根据旅行线路查阅有关资料（有条件的，也可组织学生上网查阅），完整地填写好上表。
最后，要求学生写出旅行考察报告，也可写成散文格式的旅行见闻录，甚至写成探险者日记，等等；并在班级或年级内进行展示（这种展示，可采用不同形式，如报告会、板报等）。
“地理3”课标要求的把握－区域地理环境与人类活动
（三）

3、以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生话方式的影响
（1）这条“标准”是要使学生通过实例的分析、认识区域的发展有其自身规律。要实现区域的可持续发展，必须协调好人地关系；并根据社会、科技等的发展，不断探寻本区域新的增长点。这部分内容是学生学习下一部分内容“区域可持续发展”的基础，要从学生的认知水平出发，以实例的分析为主，深入浅出地说明在不同发展阶段，地理环境对人类生产和生活方式会产生不同的影响。要注意，不一定要过多地引人诸如增长极、梯轴开发、中心地等概念或理论。
（2）一般说来，区域的发展要受资源、环境、产业结构、社会经济文化等要素的影响。区域在发展的过程中，要不断地消耗物质、能量、信息，并且再以新的形式释放出来，从而实现它的生存与发展。《课程标准》中所说的“不同发展阶段”是指区域自身发展的各个阶段，一般包括初期阶段、成长阶段和衰落阶段这样三个阶段。首先是初期阶段，它是指区域早期发育阶段。此时，区域内的因子数较少，空间结构关系简单，区域内部人地关系基本协调。这个阶段，往往是由某一自然资源，或便利的交通位置，或人文资源（技术）等个别的或几个组合的具有集聚力量的因素，吸引某产业或企业，形成了个别经济增长点或个别城镇。例如：在17世纪后叶美国东北部工业地带发展的初期，匹兹堡还只是一个毛皮贸易站。匹兹堡附近有优质大煤田，19世纪中叶宾夕法尼亚运河的建成和铁路的通达，通过五大湖和运河运入了苏必利尔的铁矿石，使匹兹堡逐渐成为了钢铁中心（有“钢都”之称）。又如，目前已拥有近万家企业并成为美国硅电子工业的区域中心的“硅谷”，因临近斯坦福大学，有雄厚的智力资源，但其发展初期也只有几十家小企业。
（3）一般说来，影响区域发展的因素主要是地理位置、资源环境、技术力量和产业结构等。在分析地理环境对人类生产和生活的影响时，重点是资源环境。
资源与环境，是区域发展的物质基础。随着区域的发展，区域的空间不断扩大，产业部门增多（区域化的过程，实际上也是由点到线，再由线到面的过程），资源供给与需求就会发生矛盾。只有当新能源、新材料被不断开发利用，或新的能耗少、原材料需求少而经济效益高的部门出现的时候，区域才可能得到新的发展。
“地理3”课标要求的把握－区域地理环境与人类活动（四）

4、举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响

“地理3”课标要求的把握－区域可持续发展（一）

1．以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水上流失、荒漠化等发展的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施
“地理3”课标要求的把握－区域可持续发展（二）

2．以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施
“地理3”课标要求的把握－区域可持续发展（三）

3．以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法与途径
一个地区农业生产的发展，与该地区农业生产的条件——土地资源、气候、水资源等密切相关。因此，本条“标准”要求在分析该区域农业生产条件、布局特点和问题的基础上，再去了解区域农业可持续发展的方法与途径。土地资源是农业生产最基本的物质条件。由于本条“标准”所说的农业，是广义的农业，包括种植业、牧业、渔业、林业等，所以这里所指的土地资源包括耕地、草场、水面、林地等。不同的农业部门需要不同类型的上地资源。土地资源的类型、数量、质量（如耕地的肥沃、贫瘠，坡度的大小），对农业生产都会产生不同的影响。气候也是影响农业生产的重要因素。就种植业来说，温度决定作物种类的分布、复种指数和产量的高低，降水小于250mm的地区，除非有灌溉水源，一般很难发展种植业。

“地理3”课标要求的把握－区域可持续发展（四）

4．以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系
“地理3”课标要求的把握－区域可持续发展（五）

5．以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施
“地理3”课标要求的把握－地理信息技术的应用（一）

1．结合实例，了解遥感（RS）在资源普查、环境和灾害监测中的应用
如：“遥感是从远离地面的不同工作平台（这里的工作平台是指如高塔、气球、飞机、火箭、人造地球卫星、宇宙飞船、航天飞机等）上通过各种传感和探测仪器（如照相机、红外探测仪等）对地球表面的电磁波（辐射）进行探测，井经信息的传输、处理和判读分析，对地球的资源与环境进行探测和监测的综合性技术…”，“遥感是20世纪60年代兴起的一项重要的空间技术，目前被广泛运用于资源勘测、环境监控、海洋资源调查、气象监测、军事等广泛的领域……”遥感的应用是本条“标准”的重点目标之一。
通过遥感在资源普查、环境和灾害检测中的具体应用与功能，进一步认识遥感在现代社会中发挥的巨大作用，认识遥感对传统测量、测绘技术，环境普查手段、灾害评估等**性的推动作用。要求学生能够结合遥感的具体应用，说明遥感的功能和意义。
“地理3”课标要求的把握－地理信息技术的应用（二）

2．举例说出全球定位系统（GPS）在定位导航中的应用
GPS的工作机制也很复杂，《课程标准》也不要求对其做深人研究，编写教材或教学时给出基本概念和基本工作过程即可。GPS卫星***种类很多，常用的GPS***根据型号分为测地型、全站型、定时型、手持型、集成型；根据用途分为车载式、船载式、机载式、星载式、弹载式。
“地理3”课标要求的把握－地理信息技术的应用（三）

3．运用有关资料，了解地理信息系统（GIS）在城市管理中的功能
地理信息系统（GIS）应用非常广泛，如在土地资源管理、环境保护、资源保护、灾害预测、投资评价、城市规划建设、**管理等众多领域。下面略举几例说明GIS的应用：
（1）土地管理领域。如土地信息系统和地籍管理系纯。土地和地籍管理涉及上地使用性质变化、地块轮廓变化、地籍权属关系变化等许多内容，借助GIS技术可以高效、高质量地完成这些工作，对土地进行分带、分区规划与评价，进行土地信息获取、环境作用描述、水质管理、户籍管理等。
（“地理3”课标要求的把握－地理信息技术的应用（四）

4．了解数字地球的含义
“数字地球”与人们的生产生活关系密不可分，也正改变人类的生存和发展方式。“数字地球”是一个全新的信息概念，也是一个计算机技术综合概念，所以，课程不要求掌握数字地球的具体技术内容，只要求能够简单“了解”其基本概念，对“数字地球”的应用有所认识。下面的一段文字描述了“数字地球”与我们的生活：