如何科学评价初中生的语文阅读能力？

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如何科学评价初中生的语文阅读能力?

初中生语文阅读能力的测评
第一章 对阅读与阅读教学的认识
我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。下边先看有关阅读和阅读行为的几个材料 :
什么是阅读
吸收论： “阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”（叶圣陶）
筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）
领会—获取—认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）
构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）
上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述
阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解过程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响，并根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），来调整自己的阅读策略。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
初中 生的阅读教学目标
初中生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：在小学学习的基础上，学生要通过初中阅读教学达到：在阅读过程积累知识（文章、文学、语法、修辞），在阅读过程中提高语言文字的应用能力，在阅读过程中提高理解能力、学习鉴赏和评价作品。学会从文字资料中汲取意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。在阅读过程中进一步学会阅读，从而喜欢阅读。 在今后的教育阶段，阅读是他们学习所有课程的技能基础。
《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：
1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2. 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。
3. 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7. 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9. 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。
10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11. 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。
13. 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15. 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。
阅读教学目标解析表
初中阅读教学目标是在小学高年级阅读目标基础上制定的。自然要涵盖小学阅读的教学目标。我们列表做一比较：

小学高年级

初 中
阅读方式

1 、诵读优秀诗文。 2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。 3、学习浏览。 4、尝试进行探索性阅读

养成默读习惯，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法。
阅读文本

说明性文章和叙事性作品

文学作品、科技作品、简单议论文、浅易文言文
知识与 积累

1 、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 2、背诵优秀诗文 60篇（段）， 课外阅读总量不少于 100 万字。

1. 了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 2. 区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 3. 了解基本的语法知识，了解常用的修辞方法，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 4. 背诵优秀诗文 80 篇，课外阅读总量不少于 260 万字。

阅读能力

1 、根据需要搜集信息。 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感**彩。 3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。 4、揣摩文章的表达顺序。 5、、能抓住要点，了解事件梗概。 6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法 .7、想象诗歌描述的情境。 8、体会诗文作者的思想感情。 9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

1. 理清文章思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2. 欣赏作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 3. 区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
第二章 对阅读能力及其测评的认识
阅读能力是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现 ; 另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。故而阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评定和阅读能力的测试 。

阅读能力测评的基本原则：
1、 评价促发展的原则
淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。
2、 全面**性原则
既重能力测试，更重视阅读素养—兴趣、习惯、行为的培养
3 、引导激励性原则
重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。
4、 评价主体多元化原则
学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素养。
5、 测试量表化
测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。
第三章 初中生阅读能力的形成性评价
什么是阅读能力的形成性评价
阅读能力的 形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。
实施阅读能力的形成性评价要注意以下几点：
1. 由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行。
2. 评价的内容和标准按照《课程标准（实验稿）》各学段的阅读要求制定。
3. 评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观察反思）。
初中生阅读能力形成性评价的内容与形式
评价内容的两个维度五个方面
一．阅读认知因素评定
1. 阅读方式评价
2. 阅读策略评价
3. 阅读习惯评价
二．阅读非认知因素评定
4.. 阅读兴趣与态度评价
5. 课外阅读评价
评价内容和评价形式的对应表

调查问卷

活动观察评价

专项活动

综合活动
学生语文阅读方式

※

※

※
学生语文阅读习惯

※

※
学生语文阅读策略

※

※
学生语文阅读兴趣

※

※
学生语文课外阅读

※

※
注：打“※”号的栏目表示评价内容通过对应的评价形式进行。
调查问卷的编制
学生对问卷的问题直接回答，回答可以是自陈式的，也可以是选择式的。
问卷自陈式的：
1、你在节假日有阅读书报的习惯吗？
2、你最喜欢阅读的课外书是哪一类？
3、你阅读时有查工具书的习惯吗？
问卷选择式的
1、你和别人经常交换阅读过的图书吗？（ ）
A.经常 B.很少 C.偶尔 D.不交换
2、你最喜欢和谁交流阅读后的体会，请依次排出前两项（ ）
A.同班同学 B.父母 C.朋友 D.家里的亲友
调查问卷的答案会有偏误，因为被调查者可以不真实的问答，或者对问卷的内容不理解。做调查问卷时一定要避免和学生的利益产生联系。
语文阅读活动评价的编制与使用
在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根据本地区、本学校实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成性评价。本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师进行活动组织，在实践中设计、组织、实施对小学生进行形成性评价的过程中，必须注意以下几点：
1、 活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学生的重点是认真参加活动，而教师的重点是进行评价。因而，教师在精心组织活动的同时，必须在活动的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。
2、 语文阅读活动的形式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。但在活动设计中，活动的评价目的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价的手段必须有效。特别是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的、可观察的、易于数量化的外显性行为。
3、 活动观察评价必须与教学紧密相结合成为阅读教学的有机构成，它属于一种相对集中的评价方式，是通过教学中较为集中地活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。因此，活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同学和家长的信息。
4、 活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考查的语文阅读素质方面。因此，活动观察评价是一种与语文阅读能力测验并行的对学生阅读能力评价的方式，它不能代替语文阅读能力测评。但阅读能力的形成性评价可以和语文阅读能力测验结合。
5、 活动观察评价与调查问卷的评价内容上有一定的重合。但调查问卷属于自陈性测评，是学生自己的问答，可能会出现学生有意识选择有利于自己的回答选择。因此，活动观察评价和调查问卷的重合的某项评价内容在进行评价时出现较大差异时，以活动观察评价为主。教师也可综合两种评价方式所得的结果对学生进一步进行分析。
6、 教师对学生的评价意见包含两部分的内容：一部分是用学生能理解的话对学生的阅读能力方面的优点与不足进行评价；另一部分是向学生提出以后学习的建议。评价意见中不出现学术性名词。
7、 所有的评价材料、评价记录和评价结果教师必须装入学生语文学习成长袋中，以便学生了解自己学习、成长的过程，发现自身语文学习的问题，获得学习进步的激励。评价资料的保存也有利于形成评价体系，使学生评价系统、连贯，便于教师及时、迅速了解学生，进而有的放矢地组织教学。
专题活动的观察评价
示例：诗词背诵活动
教师观察评价学生诗词朗诵水平，观察评价从五方面进行：
A. 读音正确 优良 较好 努力
B. 背得准确（多字少字） 优良 较好 努力
C. 背得熟练度 优良 较好 努力
D. 停顿与节奏 优良 较好 努力
E. 感情得当、充沛 优良 较好 努力
综合活动的观察评价
示例：
活动名称：走近袁隆平
活动内容：组织学生集中阅读有关袁隆平的各种报道和杂交水稻的有关资料。
活动目的：全面评价学生阅读能力形成的基本状况
活动时间：学期中实时进行。学生自主阅读及活动约四日（每天 60分钟），班级集体活动一次。
活动过程：
1. 活动准备。自由分组，每组 5-6人，确定负责人。每组收集有关的阅读材料若干份（每人平均至少一份。阅读材料包括书籍、报纸、杂志等）。
2. 活动启事。宣布活动安排，自主活动四天，各组每天集中活动 60分钟。各组根据本组收集的书籍，制定本组活动计划，其中包括：每个成员计划阅读的书目，成员之间交流的顺序，每日活动的具体安排等。各组每天的具体活动包括以下内容：阅读书籍，制作科学家的小档案，讲有关袁隆平的故事会，做“我的科学梦想”交流。最后一次自主学习活动，安排本组在班级集体活动中的人员及相关事件。
3. 自主活动。学生以组为单位进行相关活动，教师在对各组进行指导过程中，对学生轮流详细观察，认真记录，及时进行评价。
4. 集体活动。
①袁隆平简介展示，各组将本组的简介集中展示。学生进行评比 .
②各组选出代表参加故事会比赛。
③“我的科技梦想”宣讲。
注：每组的每个成员必须**参加一项或两项活动。
活动评价：
活动中教师依据观察填写学生阅读能力形成性综合评价表（见下表）。活动后根据学生在活动中的表现综合评价划分学生的阅读能力，评价等级分“优良”、“较好”及“努力”**。同时教师根据以上内容对学生的语文阅读综合能力进行形成性定性评价，对级别为“努力”的学生要具体分析优缺点及其形成的原因，并有针对性地制定出改进计划和实施保障。
附：初中生语文阅读能力形成综合评价表
初中生语文阅读能力形成综合评价表
年　　　 班　　　　　 姓名
评价
内容

评 价 指 标

权重

评价等级

得分

优良

较好

努力
阅 读
方 式

阅读中能够默读，每分钟不少于 400字。

5%

阅读中能通过略读很快的阅读材料。

5%

阅读中根据不同的文本形式调整阅读方式。

5%

阅读中能通过浏览的方式进行信息提取。

5%

阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。

5%

阅 读
策 略

阅读中能够借助上下文推测、理解词句。

5%

阅读中能够根据不同的阅读目标使用不同的阅读方式。

5%

阅读中能够积极地展开推断、假定、联想等思维活动。

5%

阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。

5%

阅读中能够注意从整体把握文章的内容。

5%

阅 读
兴 趣

喜欢书籍，积极参加阅读活动。

5%

阅读的内容广泛，有个人独特的阅读倾向。

5%

阅读中个人情感体验强烈、明显。

5%

阅读中注意力集中，思维活跃。

5%

通过阅读能够产生愉悦感、成就感。

5%

阅 读
习 惯

能够利用字典等工具书帮助阅读。

5%

能够根据需要通过阅读解决生活、学习中遇到的问题。

5%

阅读后习惯谈论、思考阅读的内容。

5%

基本养成每天读书看报的习惯。

5%

能够利用图书馆、网络等信息渠道进行阅读，查找资料。

5%

学 生
自 评

教 师
评 价

家 长
评 价

第四章 初中生阅读能力的测试
阅读的过程与阅读能力
阅读能力的测试和阅读过程是密切相关的。从视觉和思维的角度看：是一个从局部到整体再到局部的过程，这个过程主要是理解，由理解再到鉴赏评价，由鉴赏评价再到发散延伸。
从学习者的角度看：阅读是积累知识，理解、鉴赏评价文本，构建认知的过程。积累知识中的知识是指言语知识（字词、句法、修辞等）、文学、文化、历史、科学知识等。理解是指信息的获取和信息的解释、分析、概括。知识的积累和理解是密切相关的。鉴赏评价是指对文本的语言、构思、材料、观点的赏析和评价。构建认知既包括理解和鉴赏评价还指通过阅读对生活、社会有新的感知、体验、体悟 ; 并对阅读的学习过程有新的体验和认识。这个过程的每个要素都可以作为测试的内容。据此，我们可以把测试中的阅读能力分解为理解能力、鉴赏评价能力、发散延伸能力。
测试的文本类型及测试内容
目前是怎样测试初中生阅读能力的呢？我们以近三年全国中考阅读试卷做分析的依据。其测试的文本类型及测试内容主要如下：
（一）古诗词（多选唐宋比较浅显的作品）
1. 概括诗词内容 如：某首词的上阙写的是什么，下阙写的是什么。概括诗人在诗中写的所见所闻等。
2. 理解思想感情 如：诗中用了两个典故各抒发了什么感情。
3. 赏析词句 如：说说诗中加点词的作用，赏析某一两句的妙处。
4. 分析写法 如：诗歌用了反衬的手法，结合诗句简要分析。
5. 描写画面 如：发挥你的联想和想象描述某一诗句展现的画面。
（二）文言文（多选 150-400字的浅易短文 ,有的加注）
1. 文言虚词和实词
虚词主要有：之、其、以、于、是、为、然、焉、乎、或、而、且等。
实词大致涉及 200-300个常用词
2、翻译语句（最少 4个字，最多 25个字）如：“长烟一空”“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
3、 知识积累 主要涉及文学常识、成语典故两方面。
4、 文意的理解 涉及主要内容、人物特点、结构层次、思想感情等。
5、 写法分析 如：文章写法的主要特点是什么，举例说明。
6、 发散拓展 如：就文章的某一点，联系生活实际，谈谈自己的想法。
（三）现代文学作品
用于测试初中生阅读能力的文学作品涉及叙事类散文、抒情类散文、写景类散文和小说。选材的内容依次为 :家庭生活、对人生的思考、自然天地、学校生活、社会生活等。
测试内容主要是：词句的理解、要点的提取、结构的梳理、内容的概括与解释、写法的分析、作品的感受等。
测试题型为：判断题、简答题、表述分析题。
（四）说明文
选材内容依次为：科技环保、自然现象、文化风俗、建筑、动物世界等。
测试内容主要是：词句的理解、词句作用的解释、说明方法、说明对象的特征、说明的顺序、要点概括、信息推断等。
（五）议论文
初中议论文测试大多选自报刊时文和随笔，篇幅较短，结构也比较简单。选材依次为：人生价值与生活态度、教育与治学 、社会与自然等。
测试内容主要是：文章中心论点的把握、议论层次与内容的分析、词句的理解、作品的感受等
阅读测试点的分析
不同的阅读测试理论对测试点的分析是不同的，但仔细对比，只是说法和分类有异，实质是大同小异。下边介绍几种分析。
一、三分法——经合组织的阅读测试 plsa
（一）获取信息：在文章中找出一个或多个信息。
影响获取信息任务的难度要素：
1. 找信息的数量
2. 找信息的条件数量
3. 找出的信息排序的要求
4. 信息的凸显性
5. 对上下文熟悉的程度
6. 文章的复杂性
7. 迷惑性信息的出现和强度。
获取信息题难度的五个等级
1. 找一项或多项**明晰的陈述性信息。
2. 每项信息对应不同标准，处理迷惑性信息。
3. 认出信息间的关系，每个信息对应不同的标准，处理迷惑性信息。
4. 找出、排列、联接多个内隐信息，信息对应多个标准，并在不熟悉的文章中，推断哪些信息与任务有关。
5. 找出、排列、联接多个内隐信息，有的信息在文章的主体之外，推断哪些信息与任务有关。处理各种似是而非的迷惑性信息。
（二）理解文意：指建构意义和从文章中一个、多个部分中作出推断和解释。
影响理解文意任务难度的要素：
1 ．理解的类型（容易的—文章的主要意思—文章内部的关系—上下文中语句的意义—类推、推理—难的）
2 ．文章的长度
3 ．思想与信息的明晰度
4 ．迷惑性信息的多少
5 ．文章的熟悉度。
理解文意题难度的五个等级
1. 文章是熟悉的话题，认定主题与作者的意图，有关的信息在文中凸显。
2. 认定文章的主要思想，理解结构关系，或作简单的分类，或在局部中解释意义，有关信息不凸显，只要做简单的推理。
3. 联系各部分认定文章的主要思想，理解某个关系，解释词语的意思，考虑多种标准进行比较、分类，处理迷惑性信息。
4. 运用较难的推理去理解，在不太熟悉的文中运用分类，依靠文章整体解释部分的意义，处理含糊，与预期相反的思想及消极的思想。
5. 解释有细微差别的语言的意义，或说明对文章的充分和详细的理解。
（三）思考评价：指把文章和自己的经验、知识及思想联系起来。
影响思考评价任务的难度要素：
1 ．思考类型（最容易的—把文章和经验简单连接和解释——要求假设和评价）
2 ．文章以外的知识的熟悉
3 ．文章的难度
4 ．理解的水平
5. 把任务和文章共有的因素联系起来的明晰度。
思考类型题难度的五个等级水平
1. 把文章的信息和日常的知识联系起来。
2. 把文章和外部信息进行比较、连接，或运用经验和态度来解释文章的特点。
3. 连接、比较、解释或评价文章的特点，说明对文章的详细理解并与日常知识联系起来，或利用不寻常的知识。
4. 运用知识进行假定或批评性地评价文章，精确理解又长又难的文章的意义来联系生活。
运用专业知识进行批评性评价和假设，依靠对又长又难文章的深刻理解来处理和预想相反的概念。
二、九分法
我国的 莫雷教授把阅读活动分为五个过程，九个测试点。见图示：
类 别

子活动名称与测试点
文章微观理解 阅 读

文章词句的理解（词句在文本中的意思）

文章语境的理解与连贯性推理（指代内容、句间的意义关系）
文章宏观
结构性阅读

文章布局谋篇的理解（层次结构）

文章写作意图与表现手法的理解 （作者的写作意图，对人物、事件的观点：文章写法等）
文章宏观
信息性阅读

文章重点信息的把握 （根据要求提取相关信息）

文章潜在信息的推论 （通过推理得知文章中没有明确表达的信息）
文章评价性
阅 读

文章评价与鉴赏（审美和价值的判断）
文章发散性
阅 读

文章独特的领悟与迁移（联想延伸有意义、独特）
三、四分法
美国全国教育进步评估中的阅读测试把测试点四分：整体感知、形成解释、联系自身、作出评价。
整体感知是指从总体上理解文本，就是要求读者必须将文章看成一个整体并形成对文章的初步理解。这种考查 , 会让学生为文章加个题目或是思考故事的主题。再如：用一段话概述故事的主要内容。下面哪个选项最恰当地表达了故事的主题 ? 写一段话来描述文章大体上写了什么。这篇文章想告诉你什么 ? 介绍一下文章的主要人物等等。
形成解释是指读者在先前形成的初步印象的基础上进行扩展 , 对所读内容形成更为完整的理解。读者不仅要关注文本的特定部分 , 还要把文本的各个部分联系起来。 测试这方面的问题包括推理两个信息之间的关系、为人物的行为或是事情的发展的原因找到依据 。

一堂优秀的群文阅读课应具备哪些特征？

教学设计以学生为主，充分发挥学生的主体性

设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究

在教学中深入浅出地传授阅读策略，提高学生的阅读能力

群文阅读【qún wén yuè dú 】

释义：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

传统教材阅读与群文阅读的区别：

目的不同：传统课堂教学强调学生听、说、读、写能力的培养，注重知识性的正确性和语文基本功的训练；群文阅读偏重于提高学生的**阅读能力、思考能力、高级思维能力的训练。

教学方法不同：传统课堂教学中，老师的主导性很强，学习目标和达到的标准水平尺度化。群文阅读则鼓励学生讨论交流，通过一定的策略鼓励学生处理问题，也可以自己提出问题，解决问题，达到读懂文章，形成自己的思维能力。

教学形式上的不同：传统教材阅读以教材的范文为主，一篇一篇的教，一篇课文大概要花一节到三节课的时间完成教学。群文阅读教学希望孩子们真正的走进读物，是以书本为单位，用一定的方式把很多篇文章的组合或者是一本书一本书的组合，指导学生阅读。通过老师提炼的议题，在阅读中形成自己的观点，以高级思维方式找到读物情节上、结构上、观点上的异同，来提高学生的阅读能力和思考能力。

阅读方式的不同：传统教材阅读要求字正腔圆的朗读、有感情的朗读、熟读成诵，并理解文章的意义。群文阅读注重个人朗读，朗读形式多样化，略读、浏览、跳读、精读等等，根据读物的量，读物与读物之间联系，对读物理解的深浅而阅读的方式就不同。

阅读评价内容上不同：一般教科书上相关知识问题都紧扣课文提出，或者在教科书课后的习题，常常把课文切割成语言片段提出理解问题，而问题多半都有标准答案。而群文阅读的测评，可以根据不同层次不同角度提出不同问题，可以允许不同层次的理解。

一堂优秀的群文阅读课应具备以下特征：

教学设计以学生为主，充分发挥学生的主体性

设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究

在教学中深入浅出地传授阅读策略，提高学生的阅读能力

上群文阅读示范课，可讲哪些内容

　　1.新在何处，我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。这一点是非常非常好的。
　　2.群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读，不只是读儿童文学作品。林教授的报告里很强调这一点。所有适合儿童阅读的都可以读；也不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。林教授也强调了这一点。
　　3.群文阅读一定要兴趣为先。要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。喜欢阅读是持续阅读的动力。（以最后一节课为例：老师最后问喜欢阅读不？学生说喜欢、难忘。）
　　4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。
　　5.主题阅读和群文阅读之间是什么关系。祝教授认为主题阅读、主题学习和群文阅读是有关联的，一些群文阅读本身就是主题阅读，但在内容上、结构上又宽于、广于主题阅读。

高中语文现代文阅读得分点(答题技巧以及答题模式)

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高中语文评分的标准是什么？一定要语言优美吗？

不是的，语言太华丽了也许会起到相反的作用了，不要刻意去炫，语言通顺，结构清晰即可，但一定要做到紧扣题意，多写几句文言文，有时朴实也是一种美，讲感情融入文章中那才是最高境界啊！